课程总览
内容重点
- 开场导入：破冰分组&课堂约定
育心提能·幸福教学—学科教学如何融合心理健康教育
理论依据与政策导向：学科教学为什么必须融合心理…需要明确判断口径，应用框架与学科策略：学科教学如何自然融合心理健…负责组织练习，开场导入：破冰分组&课堂约定用于课后复盘
授课讲师：
刘寻 · 管理心理学与组织心理效能提升专家
适合对象
面向所有在一线承担教育教学与学生心理支持职责的教育工作者，尤其适用于推进全员育人、全科育心体系建设的学校。 中小学各学科教师：直接承担课堂教学与学生心理观察职责，是融合心理健康教育的核心力量。 班主任与年级组管理人员：负责学生综合发展与班…
课程定位与主要问题
问题反复出现，改善动作难以沉淀为稳定标准时，训练重点应放在判断标准和后续跟进方式上
核心收益
- 现场问题更清楚：现场问题、质量波动和改善节点，减少只听概念、不知道怎么用的落差
- 围绕理论依据与政策导向：学科教学为什么…校准目标和边界，明确课堂重点动作
- 通过应用框架与学科策略：学科教学如何自…安排练习，检查方法、工具和流程是否可用
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- 沉淀开场导入：破冰分组&课堂约定相关的责任分工、跟进节奏和复盘问题
课程背景与交付信息
在双减政策与核心素养导向下，学校教育的目标已从提高学科成绩拓展为促进学生全面而有个性的发展。而现实中，学生焦虑、学习倦怠、情绪管理困难等心理问题逐渐凸显。心理健康已成为影响学习动机、课堂参与度与学业成效的关键因素
国家层面明确指出
《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》：全体教师需在日常学科教学中有机融合心理健康教育
课程时间
0.5天，3小时
授课方式
1/4理论讲解（案例分析、视频观摩），1/2模拟体验，1/4互动分享（团队讨论） ● 交互教学：讲师讲授、案例分享、视频多媒体相结合，老师生动幽默演绎，课堂氛围好；● 互动演练：…
课程内容重点
01理论依据与政策导向：学科教学为什么必须融合心理健康教育？
02应用框架与学科策略：学科教学如何自然融合心理健康教育？
03开场导入：破冰分组&课堂约定
04心理健康对学习成效的直接影响
05挫折耐受与自我效能决定学习持续性
课程大纲
理论依据与政策导向：学科教学为什么必须融合心理健康教育？
一、心理健康对学习成效的直接影响
（一）学习过程的心理机制
- 1. 情绪质量影响注意、记忆、思维深度与学习动力
- 2. 挫折耐受与自我效能决定学习持续性
- 3. 理论支撑：《教育心理学》、情绪-学习耦合模型
- 案例分享：《三次答错后的沉默》＋邻桌成长型话术练习
（二）学生常见心理风险与学业表现关联
- 1. 焦虑、退缩、逆反等影响课堂参与
- 2. 隐性情绪问题易转化为学习危机
- 练习：识别真实课堂心理信号
二、教师在心理健康教育中的职责定位
（一）政策依据与能力要求
- 1. 《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》
- → 全体教师在各学科有机融入心理健康教育
- 2. 《学校心理健康教师专业能力标准》《学校心理工作伦理守则》
- → 教师需具备心理观察、初步支持与规范转介能力
- 【演绎方式】政策条款达成现状对勾小练习
（二）课堂是心理危机的最前线
- 1. 教师是心理问题发现最早、最多、最近的角色
- 2. 课堂提供即时反馈与干预窗口
- 工具：课堂四线索观察表使用指导
三、融合带来的教学与育人双重提升
（一）课堂教学绩效提升
- 1. 情绪管理促进课堂专注和合作氛围
- 2. 形成性评价加入心理维度提高参与感
- 示范：ORID课堂反思法
（二）学生核心心理素养发展
- 1. 情绪识别、同理心、抗挫、意义感是未来关键能力
- 头脑风暴：3学科快速举例共创（语文/数学/英语）
应用框架与学科策略：学科教学如何自然融合心理健康教育？
一、课程一体化融合框架
（一）目标融合
- 1. 三维目标中显性设置心理素养子目标
- 练习：教师现场编写本周一条心理目标
（二）内容融合
- 1. 从文本、情境、实验等自然提取心理要素
- 练习：教材片段心育点标注法
（三）过程融合
- 1. 合作、表达、反思构成心育载体
- 小片段排演：起-行-收
（四）评价融合
二、中小学主要学科融合示范
（一）语文
- 1. 人物同理与情绪表达
- 立场互换句型
（二）数学
- 1. 错误友好讲评提升效能与抗挫
- 成长型语言三句式
（三）英语
- 1. I feel…表达训练→情绪表达能力
- Role-play
（四）历史
课堂一线防微杜渐与心理守望：早识别·早表达·早支持
一、课堂心理风险四线索精准识别
（一）日常观察指向的四类重点信息
- 1. 情绪：持续低落/易怒/哭泣/情绪波动明显
- 2. 兴趣：突然不参与/以前爱提问现在沉默
- 3. 行为：冲动、违纪、孤立、自伤暗示
- 4. 学业：短期内成绩断崖式下滑
- 工具：《课堂四线索观察表》，教师现场记录本周一名学生样本
（二）课堂即时风险信号判读
- 1. 持续时间≥2周
- 2. 多通道异常同时出现
- 3. 出现明确求助指向性语言/行为
二、课堂支持的三步介入（3A支持行动）
（一）Aware发现：事实化、客观化观察
- 1. 记录可见行为而非情绪推测
- 2. 避免标签化（如叛逆、懒散）
- 工具：行为描述模板（行为＋情境＋频率）
（二）Ask关怀：支持性对话三句式
- 1. 我观察到…（描述事实）
- 2. 我在这里…（情感陪伴）
- 3. 我们一起找支持…（行动建议）
- 【演练方式】两人一组进行30秒同等地位的询问练习
（三）Act转介：班级心理支持三级协作流程
三、课堂微干预技术与工具包
（一）表达渠道打开：让学生把卡点说出来
- 1. 情绪词汇表与情绪签到卡
- 2. 我想说给老师的一句话折叠纸条箱
- 快速演示：匿名表达流程（2分钟）
（二）支持性课堂规则
- 1. 禁止人身羞辱与公开排名羞耻
- 2. 鼓励失败分享、慕课互助
- 【证据工具】错误友好课堂宣言张贴样例
（三）合作结构释放压力
- 1. 同伴支持二人组：找到我的课堂搭档
四、心理危机应对要点与责任边界
（一）教师能做的
- 1. 发现—倾听—记录—通报—转介
（二）教师不能做的
- 1. 诊断、贴标签、承诺保密、单独处理高风险
- 【案例分析】午休纸条导致延迟处置判例→课堂可做与不可做对照推演
讲师介绍
刘寻
管理心理学与组织心理效能提升专家
管理心理与领导力教练，中科院基地副主任，ACT认证讲师。专注EAP体系构建、管理者心理赋能，服务500+头部单位，赋能管理者超10000人次，开发12门国家版权课程
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