ORID四层级讨论法培训

ORID四层级讨论法培训

ORID四层级讨论法是一种引导式教学和讨论的有效工具，广泛应用于企业培训、教育以及团队会议等场景中。它通过四个层次的提问框架，帮助参与者从个人感受、客观事实、价值判断和未来行动等多个维度进行深入探讨，从而促进学习和理解的深化。本文将详细探讨ORID四层级讨论法的背景、理论基础、应用实例、在不同领域的意义及其在李一卓的TTT系列课程中的具体应用。

李一卓：TTT系列课程—引导式教学设计

在企业培训领域，引导式教学方法的应用正逐渐成为提升培训效果的关键。本课程将帮助培训师深入理解引导式教学的核心理念，并掌握实用的教学设计技巧。通过现场实践，学员不仅能快速产出可落地的教学成果，还能在愉快的氛围中增强学习动力。课程结

李一卓 培训咨询

一、ORID的背景与起源

ORID讨论法起源于20世纪90年代，由加拿大的组织发展专家亨利·韦伯（Henry Webber）提出。其目的在于通过结构化的讨论过程，帮助团队或个体在面对复杂问题时，能够有条不紊地表达观点、分享经验，并达成共识。随着时间的推移，ORID讨论法被越来越多的培训师和教育工作者所采用，成为一种主流的引导式教学方法。

二、ORID的四个层级

ORID四层级讨论法的核心在于它的四个层级，分别是：

• O（Objective）客观层面：关注事实和数据，参与者分享与主题相关的客观信息，包括观察到的现象、数据统计等。
• R（Reflective）反思层面：参与者表达个人的感受和反应，讨论这些客观事实带来的情感体验和内心反应。
• I（Interpretive）解释层面：探讨事件的意义，分析这些事实和感受所引发的价值判断，讨论对现状的理解和看法。
• D（Decisional）决策层面：基于前面的讨论，制定行动计划，明确下一步的行动方向和目标。

三、ORID的理论基础

ORID讨论法的有效性建立在教育心理学和组织行为学的理论基础上。其核心理论包括：

• 建构主义学习理论：强调学习是个体在社会交互中主动建构知识的过程。ORID鼓励参与者在讨论中分享个人经验，促进集体智慧的形成。
• 多元智能理论：提出人类具有多种智能形式，ORID通过不同层级的提问，满足参与者的多样化表达需求。
• 情感智力理论：强调情感在决策和学习中的重要性。ORID的反思层面让参与者关注情感体验，促进情感与认知的结合。

四、ORID在主流领域的应用

ORID四层级讨论法的应用遍及多个领域，包括但不限于：

• 企业培训：在企业内部培训中，ORID被用来促进员工之间的互动，增强培训效果。培训师可以通过ORID结构引导学员讨论课程内容和实际应用，从而提升学习的参与感和效果。
• 教育教学：在学校教育中，教师可以利用ORID方法促进学生的批判性思维和合作学习。通过结构化的讨论，学生能够更深入地理解课程内容，并在小组讨论中学习团队合作。
• 团队建设：在团队建设活动中，ORID可以帮助团队成员更好地理解彼此，增强团队凝聚力。通过共同讨论和反思，团队成员能够更清晰地认识到团队目标和个人角色。
• 问题解决：在面对复杂问题时，ORID提供了一种系统化的思考方式，帮助团队理清思路，制定有效的解决方案。

五、ORID的实践案例分析

在实践中，ORID被广泛应用于各种培训和讨论场合。以下是几个典型案例：

案例一：企业培训中的ORID应用

某大型企业在进行员工培训时，培训师使用ORID讨论法引导员工讨论新产品的市场前景。首先，培训师让员工分享市场数据和竞争对手分析（O层），接着，员工们表达对新产品的期待和担忧（R层），然后，团队分析了这些情感的原因并讨论了产品在市场中的定位（I层），最后，团队制定了市场推广计划（D层）。这种结构化的讨论不仅提升了员工的参与度，还确保了讨论的深入和有效。

案例二：学校教育中的ORID实践

在某高校的课程讨论中，教师引导学生使用ORID方法分析一篇文学作品。学生们首先列出作品中的关键情节和背景（O层），然后分享读后感受和情感反应（R层），接着讨论作品的主题及其社会意义（I层），最后制定了关于该作品的研究计划（D层）。通过这种方式，学生不仅加深了对作品的理解，还提高了批判性思维能力。

案例三：团队建设活动中的ORID运用

在一次团队建设活动中，团队领导使用ORID方法引导团队成员探讨团队目标。成员们首先分享各自对团队现状的观察（O层），然后谈论对团队氛围的感受（R层），接着讨论团队目标的意义（I层），最后确定了团队接下来的工作重点和行动计划（D层）。这种方法有效增强了团队的凝聚力，提升了成员的参与感。

六、ORID在李一卓TTT系列课程中的应用

在李一卓的TTT（培训师培训）系列课程中，ORID讨论法被融入到课程设计之中，成为引导式教学的一部分。

课程结构与ORID的结合

李一卓的课程分为开场导入、展现过程、收尾回顾三个部分，每一部分都可以通过ORID方法进行有效引导：

• 开场导入：在课程开始时，培训师通过ORID方法引导学员进行自我介绍和课程期望的分享（O层），学员表达对课程的情感期待（R层），讨论对引导式教学的理解（I层），最后明确课程目标（D层）。
• 展现过程：在课程的核心部分，培训师利用ORID法引导学员对课程内容进行深入讨论，帮助学员从不同视角理解教学方法的有效性和应用场景。
• 收尾回顾：在课程结束时，培训师通过ORID方法回顾学员的学习经历，收集反馈意见，讨论未来的改进方向，并制定后续行动计划。

ORID在提升培训效果中的作用

通过ORID四层级讨论法的应用，李一卓的TTT课程能够有效提升学员的参与感和学习效果。学员在结构化的讨论中，不仅能够更深入地理解课程内容，还能增强团队合作能力及批判性思维，最终提升整体教学质量。

七、总结与展望

ORID四层级讨论法作为一种有效的引导式教学工具，已经在多个领域得到了广泛应用。在企业培训、教育教学和团队建设等场景中，它通过结构化的讨论过程，促进了参与者的深度思考和有效沟通。随着对引导式教学需求的不断增加，ORID方法将在未来的培训和教育中发挥更为重要的作用。

未来，ORID的应用范围将进一步扩展，培训师和教育者可以结合现代科技手段，如在线讨论平台、虚拟会议等，提升ORID讨论法的实施效果。此外，针对不同受众群体，ORID方法的灵活性和适应性也将被进一步探索，如在青少年教育、成人继续教育等领域的创新应用。

综上所述，ORID四层级讨论法不仅为参与者提供了一个全面、系统的思考框架，也为培训师和教育者提供了有效的教学工具，促进了知识的有效传递和共享。随着对引导式教学和学习模式的不断研究与实践，ORID法的影响力将持续扩大，助力更多的学习者实现自主学习和共同成长。