本课程由中国培训师大联盟总裁陈中来自主研发，并于2015年通过中华人民共和国国家版权局审核授证的原创版权课程；
本课程目前主要面向商业讲师提供授权及认证、企业内训师培训等；
本课程标准模块为七个模块，标准授课时间为36-48小时；企业可根据自身情况及现状选择模块实行，但所选择课程的模块必须符合课程设计的逻辑，具体以与授课讲师面谈或电话沟通确认为主。

第二部分：课程背景

关于培训，在您的组织中有没有这样的问题或困惑存在：

外部的培训老师成本很高，授课时间短，授课内容过于通用，与企业的结合度不高，授课有效时间短，授课过程很激动，听完很冲动，回去以后一动不动；
涉及到生产、工艺、流程、技术、研发、企业文化、人事制度等课程没有适合外聘讲师，只能靠内部讲师来完成，但内部讲师欠缺表达和演绎能力，虽然技术能力超强，但往往就是“茶壶里装饺子---倒不出来”，所以，传播起来很困难，只能靠“师傅带徒弟”的传统方式去复制人才，效果虽然不错，但效率偏低；
虽然企业内部有讲师，但由于缺乏必要的讲师培训，课程开发缺乏需求导向，课件制作也不够标准化，导致把培训当成了任务，效果并不是很好；
由于对成人学习心理缺乏了解，所有的内容都是以“讲”为主，没有对培训内容进行知识类、观念类、技能类的细分和定位，导致教学手法单一。

《TTT--企业内部培训师培训》©课程由中国培训师大联盟于2015年经中华人民共和国国家版权局审核通过的原创版权课程，本课程通过系统的课程逻辑，有效的教学方法，实用的教学工具来提升企业内训师的教学能力，具有非常高的实用性。

第三部分：课程适用对象

企业内部专、兼职培训师

第四部分：课程实施说明

课程时间：根据企业资源而定　

标准人数：30人

第五部分：课程系统模型

第六部分：课程核心内容

第一篇：知己篇---培训师的身份定位与价值定位

培训师的十宗罪
培训师的价值体系
培训师的素质要求

第二篇：知彼篇---成人学习心理及教学应对策略

成人学习与儿童学习的五大区别
成人学习在学习中的四种防御心理
成人学习中的四个需要

第三篇：产品篇---基于成人学习心理下的课程开发技术

课程开发的四大原则和六大步骤
专业技术序列课程、企业文化序列课程、管理序列课程的开发逻辑
课程需求查找与可识别目标的撰写
课程架构及基于需求为导向的知识点细化
有效的课程呈现方式的设计
课件的制作及讲师手册的编制

第四篇：手法篇---基于成人学习心理下的教学手法设计

基于传统教学背景下的五段教学法
五段教学发违背了成人学习心理
基于成人学习心理下的行为学习法
行为学习法的操作步骤及操作核心
行为学习法尊重了成人学习心理

第五篇：呈现篇—优化五感，塑造最佳现场体验的艺术

培训师的视觉优化
培训师的听觉优化
培训师的触觉优化
培训师的嗅觉优化
培训师的味觉优化

第六篇：升华篇—群策群力的现场参与技术

单一主题下的深度讨论技术
单一主题下的发散-收敛技术
多个主题下的团队参与技术
多个主题下的信息分享技术

第七篇：语言篇—培训师的语言模式与互动技术

语言的真相
培训师的梅塔对话语言技术
培训师的米尔顿对话语言技术
培训师的点评及反馈技术

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• 陈中来：《TTTCS：教练式培训师培训》: 目录第一部分：课程背景... 3第二部分：实施说明... 3第三部分：课程模块... 4第四部分：课程收益... 4第五部分：课程内容... 5第一部分：课程背景作为一名培训师，我们需要厘清一个基本问题：Ø 我们是在开发学员还是在扼杀学员的发展?Ø 我们是在优化学员的行为还是在僵化学员的行为?Ø 己所不欲、勿施于人，作为一名企业培训师，我们是否已经进行了自我的优化，并且通过以身作则产生示范效应;Ø 言传身教，课堂以外的学习往往比课堂本身的学习更有价值。Ø 《TTTCS:教练式培训师培训》©课程是培训师成长与发展中的必经、必学课程，该课程基于教练技术的核心资源和技术，从优化自己与启发他人/学员两个维度进行探讨，成功帮助企业培训师实现从传统的教授式讲师成功转型为教练式讲师。第二部分：实施说明Ø 授课时间：3天Ø 授课人群：30人以内Ø 授课对象：企业内部高级培训师【有过100场以上授课经验的】第三部分：课程模块本课程由两个大的模块组成：Ø 第一模块：教练式培训师的自我优化【1.5天】Ø 第二模块：教练式培训师的群体优化【1.5天】第四部分：课程收益Ø 收益一：能够意识到知识型员工的培训工作给予传统讲师所带来的挑战，能够学习到基于需求的三大属性(A：态度、S：技能、K：知识)所面对的不同的教学及引导手法;Ø 收益二：能够学习一套优化自己与优化他人的技术、工具及智慧，赋予培训师爱学员、保护学员的能力;Ø 收益三：能够学习到完整的四个团队教练中的工具，并且能够直接的把这四大工具应用在不同的教学场景中。第五部分：课程内容第一模块：培训师个人优化第一节：传统的培训师活该被淘汰【0.5H】1.1 企业培训师所面临的挑战1.2 传统培训模式的限制1.3 教练式、引导师培训模式的必然性第二节：培训师个人优化—教练式思维优化【2.5H】2.1 影响圈思维2.2 目标导向思维2.3 中立客观思维2.4 不抱怨思维2.5 双赢思维第三节：培训师思维优化在课程中的应用【2H】3.1 影响圈思维—界定授课边界3.2 目标导向思维—建立可识别课程目标3.3 中立客观思维—从事实出发3.4 不抱怨思维—优化学员的大脑3.5 双赢思维—从任务导向教学走向目标导向教学第四节：培训师的个人优化—互动模式优化【2H】4.1 走进语言的世界4.2 互动中的三大智障4.3 对话语言工具一：梅塔语言4.4 对话语言工具二：米尔顿语言第五节：教练式互动模式优化在教学中的应用【2H】5.1 如何从问题中发现学员的真相5.2 如何反馈学员的问题5.3 如何点评学员的表现5.4 3T法则—快速应对学员挑战5.5 巧妙回话术—本能的进行有价值和有意义的回应第二模块：团队引导技术及在教学中的应用第一节：团队引导的五大关键价值观【0.5H】1.1 包容性的参与1.2 群策群力1.3 个人和团队的创造力1.4 行动和成就感1.5 反思和学习第二节：聚焦讨论技术【1.5H】2.1 聚焦讨论技术的核心要点2.2 聚焦讨论技术的操作示范2.3 聚焦讨论技术在教学中的应用情景第三节：迅速共识的技术【3 H】3.1 共识技术的操作步骤3.2 共识技术的操作示范3.3 共识技术在教学情景中的应用说明第四节：多个主题交叉讨论的漫游技术【2H】4.1 漫游技术的操作步骤4.2 漫游技术的操作示范4.3 漫游技术在教学情景中的应用说明第五节：多重信息进行快速分享的外交大使技术【2H】5.1 外交大使技术的操作步骤5.2 外交大使技术的操作示范5.3 外交大使技术在教学情景中的应用说明

• 陈中来：《教练型领导力—优化自己与启发他人的智慧》: 目录第一部分：课程背景... 3第二部分：课程收益... 4第三部分：实施环境... 4第四部分：课程纲要... 5第一部分：课程背景如果说传统的管理更多的是“针对”员工进行工作的话，那么教练型管理者更多的是“为了”员工进行工作;如果说传统的管理更多是以解决问题为导向的单赢策略的话，那么教练型管理者则真正的实现了以目标为导向的双赢策略。传统的管理者在施加管理行为时，更多承担一个咨询者和贩卖者的角色，这样做固然很有效率，但从员工的成长及发展而言：这显然不是一种高效能的做法;教练型管理者与传统的管理者所不同的是：教练型管理者秉承一个信念：拥抱问题就是拥抱成长。因此，教练型管理者更强调通过对话启发下属，让下属在问题中思考解决方案，并致力于行动。在这个过程中，下属因参与而获取了成就，改善了意愿，同时因思考而产生认同并付诸行动，在能力层面上也得到了提升，这是一种双赢策略。《教练型领导力—优化自己与启发他人的智慧》©课程由中国培训师大联盟于2015年经中华人民共和国国家版权局审核通过的原创版权课程，本课程是专门为企业的中、高层管理者所进行设计与开发的一门基于领导思维框架下的领导力开发课程。第二部分：课程收益Ø 通过当下管理情景的扫描，能够清晰而明确的觉察到管理环境及管理对象的变化对于现代企业的管理者所带来的新挑战;Ø 能够发现传统的、自上而下的、以管控为基础的管理模式所带来的弊端;Ø 能够理解和接受自下而上的、以信任为基础，以参与为手段的教练式管理模式的本质及优势;Ø 能够掌握教练型管理者必备的思维准则，并通过练习能够在实际工作中实现自我优化;Ø 掌握教练型管理者与下属的信任构建的思路及方法，并通过训练熟练应用于工作;Ø 掌握教练型管理者在互动与对话过程中的两种经典对话语言：梅塔语言及米尔顿语言;Ø 能够熟练掌握教练与辅导他人时的教练框架及教练步骤，并在后期下属辅导与培养中进行使用。第三部分：实施环境Ø 课程对象：企事业单位中高层管理者Ø 人员规模：20-40人Ø 受训时间：2-4天【每天6小时】第四部分：课程纲要第一章节：课程导入【1.0H】² 构建信任空间² 课程结构与逻辑剖析第二章节：情景篇：当下管理者的三重挑战【1.0H】² 沟通模式变化所带来的挑战² 高知型员工所带来的挑战² 管理者自身成长所带来的挑战² 从管控型治理走向关系型领导第三章节：管理、领导、领导力【1.0H】² 管理的本质：现在导向² 领导的本质：未来导向² 领导力的本质：影响导向² 管理、领导、领导力三者的逻辑关系第四章节：教练型管理者领导力提升的逻辑系统【0.5H】² 系统一：信任系统² 系统二：互动系统² 系统三：能力系统第五章节：教练型领导力提升之思维篇【2.5H】² 自我VS利他思维² 抱怨VS愿望思维² 主观VS中立思维² 外观VS内观思维² 问题VS目标思维² 对抗VS合作思维第六章节：教练型领导力提升之信任构建篇【1.5H】² 边界：给予员工自由² 同步：给予员工安全² 允许：给予员工尊重² 辅导：给予员工成长² 休息：给予下属健康² 保护：给予下属关爱² 提问：给予下属责任第七章节：教练型领导力提升之互动篇【2.5H】² 透过语言看本质² 一个好问题胜过一个好方案² 提问的收益与风险² 强有力的提问技术：梅塔对话技术² 强有力的提问技术：米尔顿对话技术第八章节：教练型领导力提升之下属辅导篇【3.0H】² 现状盘点：要点、资源、目标、示范² 设定目标：要点、资源、目标、示范² 探寻成因：要点、资源、目标、示范² 寻求方案：要点、资源、目标、示范² 产生行动：要点、资源、目标、示范第九章节：教练型领导力提升之讲师示范与3*3训练【4.0H】² 讲师示范² 3*3训练² 提交反馈日志第十章节：课程大总结【1.0H】² ORID课程总结² 出门考

• 陈中来：《新晋管理者的身份定位与价值定位》: 目录第一部分：课程背景... 3第二部分：课程收益... 4第三部分：适用对象... 4第四部分：实施说明... 4第五部分：课程纲要... 5第一部分：课程背景在您的企业或组织中，有没有如下的困惑或问题存在：l 领导跑的远，中层跟不上，员工不行动!中层干部缺乏危机意识、缺乏老板意识、缺乏学习力，与老板的距离越来越远;l 每一个员工来到企业都是愿意做事的、都是想做事的，但是慢慢发现，很多员工到了公司一段时间以后，开始上班徒耗，下班立走，不求有功、但求无过;l 跨部门沟通过程中各自为政，本位主义现象严重，每个部门都把自己当成了公司的核心部门，横向间不能顺利实现协同配合，组织沟通成本不断增加;l 管理者不以身作则，“其身不正，虽令不从”、“上梁不正下梁歪”，管理者要求别人是一套，自己做的是一套，在员工心目中失去了信任，更谈不上追随。《管理者的身份定位与价值定位》©课程由中国培训师大联盟于2015年经中华人民共和国国家版权局审核通过的原创版权课程，本课程从管理者的责任与使命谈起，帮助管理者确立正确的身份，并学会以身份定位为导向，建立起正确的工作价值观。第二部分：课程收益ü 明确自己的定位，清晰自己的工作方向，建立起一套以身份定位为导向的思维模式及行为模式ü 学会用替身的身份定位来引领自己，并掌握一套与上司相处的行为方法ü 学会用领袖的身份定位来引领自己，并掌握一套与下属相处的行为方法ü 学会用客户/供应商的身份定位来引领自己，并掌握一套与横向部门相处的行为方法第三部分：适用对象ü 企业中、基层管理人员第四部分：实施说明ü 课程时间：2天ü 标准人数：40人第五部分：课程纲要第一章节：课程导入² 构建信任空间² 课程结构与逻辑剖析第二章节：情景篇—当下管理者的三重挑战² 沟通模式变化所带来的挑战² 高知型员工所带来的挑战² 管理者自身成长所带来的挑战² 从管控型治理走向关系型领导第三章节：管理、领导、领导力Ø 管理就是做今天的事，领导是做明天的事，领导力是影响大家去做事Ø 管理是正确地做事，领导是做正确的事，领导力是影响他人把事情做正确。Ø 所有的管理行为要基于对未来的领导行为的框架下才有意义Ø 管理环境、管理对象的变化对我们管理者提出的新挑战Ø 管理者需要做到的三个转变：从权利走向非权利、从改变走向影响、从管控走向领导力第四章节：管理者的身份定位1、在上司眼中的角色：你是他的替身Ø 替身应该具备的六大工作方法2、在同事眼中的角色：你是他的客户或供应商Ø 客户应该具备的四大工作方法Ø 供应商应该具备的四大工作方法3、在下属面前：你是他的领袖与教练Ø 管理者在下属培养中应承担的八大责任与使命Ø 领袖与教练在工作中要遵守的准则第五章节：管理者的优势思维1、管理者的六大优势思维² 自我VS利他思维² 抱怨VS愿望思维² 主观VS中立思维² 外观VS内观思维² 问题VS目标思维² 对抗VS合作思维2、3*3训练与练习² 讲师说明² 3*3训练² 提交反馈第六章节：课程大总结² ORID课程大总结² 出门考

陈中来：《TTT:培训师培训》

课程概要

适用对象

课程介绍

第一部分：关于本课程