成人学习特点

成人学习特点

成人学习特点是指成人在学习过程中所表现出的特征和行为模式。这一概念源于成人教育理论，尤其是由知名教育学家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）提出的成人学习理论（Andragogy）。该理论强调成人学习者的自主性、经验丰富性以及对学习内容的实际需求，进而影响了成人教育的设计和实施。

戴辉平：《精品课程开发三步法》 ——课程结果输出和课程开发设计

本课程专为解决企业内部知识传承难题而设计，通过系统化的方法和工具，将员工的隐性经验转化为精炼的课程。两天一夜的全面培训，涵盖课程开发的每个环节，从需求分析到课件制作，再到教学策略和课件包的最终产出。学员不仅能掌握课程开发的三大经

戴辉平 培训咨询

一、成人学习的基本特征

成人学习与儿童学习有显著不同，这些差异主要体现在以下几个方面：

• 自主性：成人学习者通常具有较强的自主学习能力，他们在学习过程中倾向于自主选择学习内容和学习方式。这种自主性使得他们能够更有效地管理自己的学习。
• 经验丰富性：成人学习者在生活和工作中积累了丰富的经验，这些经验成为他们学习的基础。成人学习者往往希望将自己的经验与新的知识相结合，以实现知识的深化和应用。
• 目标导向：成人学习者通常有明确的学习目标，希望通过学习达到某种目的，例如职业发展、技能提升等。因此，课程设计需要围绕这些目标进行，以增强学习的相关性和实用性。
• 学习动机：成人学习者的学习动机多源自内在需求，如自我提升、职业发展等。这与儿童学习者主要依赖外部激励（如老师的奖励、家长的期望）形成对比。
• 学习障碍：由于工作和生活的压力，成人学习者在时间管理、学习环境、心理状态等方面可能面临更多障碍，这些都需要在课程设计中予以考虑。

二、成人学习的动机

成人学习者的动机受多种因素影响，包括个人背景、生活经历及社会环境等。根据马尔科姆·诺尔斯的研究，成人学习动机主要分为以下几类：

• 成就动机：许多成年人希望通过学习获得成就感，比如获得资格证书、提升职业能力等。
• 自我实现：成人学习者往往希望通过学习实现自我价值，满足内心的求知欲望。
• 社会责任感：有些成人学习者希望通过学习更好地服务社会，参与社会活动，承担社会责任。
• 经济动机：许多成年人学习的主要目的在于提高收入，获得更好的工作机会。

三、成人学习的障碍

尽管成人学习者有强烈的学习动机，但在学习过程中仍可能遇到多种障碍：

• 时间限制：工作、家庭和个人生活的压力常常使成人学习者难以抽出足够的时间进行学习。
• 自信心不足：许多成年人在学习新知识时，可能会因为过去的失败经历而缺乏自信，影响学习效果。
• 学习环境：不适宜的学习环境，如噪音、设备不足等，都会影响学习者的学习效果。
• 心理障碍：成人学习者可能会因为焦虑、恐惧等心理因素产生抵触情绪，从而影响学习的积极性和效果。

四、成人学习的策略

为了有效应对成人学习者的特点和障碍，教育工作者和培训师应采取适当的教学策略：

• 提供自主学习的机会：设计课程时应考虑留出自主学习的空间，鼓励学员根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
• 利用学员的经验：教学过程中可通过讨论、案例分析等方式，让学员分享自己的经验，从而促进知识的内化和应用。
• 设定明确的学习目标：帮助学员制定清晰的学习目标，以增强学习的针对性和实用性。
• 创建支持性环境：营造积极的学习氛围，提供必要的资源和支持，帮助学员克服学习障碍。
• 灵活运用多样化的教学方法：结合讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，提升学习的趣味性和参与度。

五、成人学习的评估与反馈

成人学习的评估应关注学习成果的实际应用，以及学习者的自我反思。常见的评估方式包括：

• 自我评估：鼓励学习者定期反思自己的学习过程和成果，促进自主学习能力的提升。
• 同伴评估：通过小组讨论、互评等方式，让学习者互相反馈，从而获取不同视角的意见和建议。
• 实践评估：通过实际案例分析、项目实践等方式，评估学习者的知识应用能力。

六、成人学习的应用案例

在实际的成人教育和培训中，很多组织和机构都采取了成人学习特点的原则，设计了相应的课程。例如：

• 企业内训：许多企业在进行员工培训时，会考虑员工的工作经验和实际需求，设计量身定制的培训课程，确保培训的有效性。
• 职业技能培训：职业培训机构通常会根据市场需求和学员的职业发展目标，提供专业的技能培训课程，以帮助学员提升就业竞争力。
• 在线学习平台：随着互联网的发展，越来越多的在线学习平台开始提供灵活的学习方式，学员可以根据自己的时间和需求选择课程，提高学习的便利性和自主性。

七、总结

成人学习特点的研究能够为教育工作者和培训师提供重要的指导。在设计课程时，充分考虑成人学习者的需求和特点，可以有效提升学习效果，促进知识的内化与应用。了解成人学习的动机、障碍及相应的策略，将有助于创建更为有效的学习环境，从而实现学习者的自我提升和发展。

成人学习特点在《精品课程开发三步法》中的应用

《精品课程开发三步法》课程内容中，充分体现了成人学习特点的多种元素，特别是在课程设计、教学策略和评估反馈方面，紧密结合了成人学习者的需求与特性。

一、课程背景的深刻理解

课程背景中明确指出，企业内部员工虽然拥有丰富的工作经验，但由于未能有效总结和提炼，导致知识的流失。这一现象与成人学习特点密切相关，因为成人学习者通常希望将自己的经验与新知识结合，从而提升自身能力。因此，在课程设计中，强调员工的实践经验以及如何将其转化为显性知识，是课程开发的重要方向。

二、课程开发的针对性

本课程的开发目标是“课程内容要精、教学方法要生动多样”，这与成人学习者的自主性和多样化学习方式的需求非常契合。课程通过结构化思维、思维导图等工具，帮助学员在课程中主动参与，提升学习的有效性。同时，通过提供丰富的模板和范例，降低了学习的门槛，使得学员能够更快上手，符合成人学习者对于实践性和实用性的需求。

三、教学策略的多样性

课程内容中提到的“丰富的练习”与“课堂上的互动讨论”都是成人学习中的有效教学策略。这些策略能够激发学习者的参与感和积极性，充分利用他们的经验和背景，促进知识的内化和应用。此外，课程中设计的各种练习，如描述课程目标、编写课程大纲等，都是基于成人学习特点而设计，旨在帮助学员在实践中学习，提升其课程开发的能力。

四、评估与反馈机制的建立

课程结束后，学员需将所学知识应用于实际课程开发中，并进行课后修改与完善。这样的评估方式不仅符合成人学习者的特点，还能促使他们在实践中反思和总结。这种自我评估与同伴反馈的结合，有助于提升学习效果，确保学员在课程结束后能够真正掌握课程开发的技能。

五、课程成果的实际应用

课程输出的六项成果（如《课程需求表》、《课程大纲图》等），为学员提供了实用的工具和资源。这些成果不仅帮助学员在课程中学习，更能够在实际工作中直接应用，体现了成人学习的目标导向性和实用性。通过这种方式，课程不仅仅是知识的传递，更是技能的培养与经验的分享。

六、结尾与展望

成人学习特点在《精品课程开发三步法》课程中的有效应用，展示了如何通过科学的教学理念和策略，提升成人学习的效果。未来，随着成人教育领域的不断发展，课程设计者应继续深入研究成人学习的特点，探索更为有效的教学模式，以满足不断变化的学习需求。

参考文献

• Knowles, M. S. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning.
• Brookfield, S. D. (1986). Understanding and Facilitating Adult Learning.
• Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning.
• Knowles, M. S. (1990). The Adult Learner: A Neglected Species.

通过深入了解成人学习特点，教育工作者和培训师能够更好地设计课程，帮助学员实现自我提升与发展，为成人教育的未来发展贡献力量。